| 要真正走进新课程，有效实施新课程，首先必须弄清楚新课程究竟“新”在哪里，“改”在哪里；其次必须认真解决新课程实施中的重要问题和紧要问题；第三必须扎实做好两项工作。
第一，新课程“新”在哪里，“改”在哪里。
根据我们的理解，主要体现在以下六个方面。
一是改革了培养模式。高中新课程，将彻底把过去高中课程以培养学生知识点为主的模式改为以培养学生个性发展为主的模式。它顺应了当前国际高中课程改革的大趋势：即强调奠定高中生进一步学习的基础学力，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格。从关注知识转变为关注人，关注人的发展，这是根本的转变。
二是改革了课程目标。高中课程目标反映的是教育目的，体现出人们对高中教育性质的认识和定位。20世纪80年代以来我国确立的是优先发展高等教育的战略方针，教育政策向高等教育的过渡倾斜导致基础教育的发展受到严重影响，“为高等院校输送合格新生”的导向使基础教育沦为高等教育的准备阶段。《中国教育改革和发展纲要》颁布以后，我国教育的重心，从优先发展高等教育转向大力促进基础教育的发展。基础教育地位的转变，促使人们对高中教育的性质重新定位。高中教育也由人才预备教育（英才教育）转变为普通教育（大众教育）。高中新课程的目标改变了以往的“工具”性质，强调关注人，关注人的发展。即由“为高等院校输送合格新生”转变为：奠定高中生进一步学习的基础学力，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格，让每一个高中生都成功，为其终身学习和发展奠定基础。
三是改革了课程结构。让课程适应学生，而不是让学生被动适应课程，这是高中新课程改革在课程结构方面做出的重大调整。针对过去课程结构单一、缺乏可选择性及必要的统整的弊端，新课程改为由学习领域、科目、模块三个层次构成的课程结构。高中新课程设置了八个学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。学习领域的构建体现的是新的教育理念。比如，数学强调的是重思考，而不是重计算，逻辑思考的能力重于背公式，重于解题技巧。再比如，外语强调对外语的应用能力，而不是记忆。可以说，学习领域的构建，从总体上保证了课程价值相近的各学科知识之间的横向联系，有利于为学生提供综合性的知识和能力，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。
学习领域下设科目。每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等14个科目。每一门科目都是各自的学科知识体系的载体，并体现出学生需要掌握的基本技能。科目的设置是让学生达到预期的学习结果的重要途径。新课程在保留语文、数学、外语、物理、化学等基本科目的基础上，新增了技术和艺术科目，目的是为促进学生的和谐发展提供课程上的支撑。
每一科目由若干个模块组成。各个模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系。每个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生的经验和相关内容，构成完整的学习单元。每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式提出的要求和建议。设置模块是新课程结构改革的亮点，也是推行新的课程理念、体现新课程的时代性、基础性和选择性的基础。以模块的方式组织课程内容，其价值在于：一是体现出课程设置的新理念。模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。显然，相对于传统的线性组织课程内容而言，这更有利于知识的融会贯通和相互联结。模块的这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间。教师可以根据模块的设置而灵活地实施课程，为教师对课程的“二次开发”提供了前提条件。同时，模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入开辟了道路，因为模块是相对独立的主题性设计，而不是原来根据知识的逻辑体系严密组织课程内容。二是促进教学组织方式的变革。新的课程方案将原来的学期划分为两个时段安排课程，每段10周；显然这是为了实施模块而做出的调整，模块的设置直接影响了教学的安排。这样，学校的教学组织方式也变得灵活、生动，学校可以根据自己的实际情况灵活推进课程的实施，由此也可以带来学校发展的个性化和特色化。总之，模块既体现了课程设计的整体性、综合性思想，强化了各知识类型之间的横向联系，又为教师和学生体验新课程、创造性实施新课程提供了可能，而且还为教学组织方式的改革开辟了新的思路。
模块又分为必修模块和选修模块。必修课程是学生获得基本知识和技能的保证，体现学生发展的“共性”一面；而选修课程则旨在满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性化的发展。
四是改革了课程内容。高中新课程，改变了以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，体现出了时代性、基础性和选择性的基本原则。课程内容的选择性，是课程改革的核心部分。甚至有人说，没有选修，就没有改革，就是失败。高中课程归根结底是高中生的课程。学生有权根据自己的经验、兴趣和发展需要对课程内容进行选择。只有具备选择的机会和条件，并做出选择行为，学生才能够学会选择，学会自主，学会合理规划自己的人生。因此，能不能高质量地开设选修课，指导学生自主选择，培养学生合理规划人生的能力，是课程改革成败的关键所在。
五是改革了课程管理。高中新课程，改变了过去课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校和学生的适应性。这就是国际课程管理改革的基本趋势：课程管理的分权化。课程的分权化管理赋予每一所学校充分的课程自主权，最大限度地调动学校在课程管理上的自主权，使课程更具灵活性和适应性。实施了学分制管理，这是一种量化管理手段，通过给予学生学分来记录学生在相应课程领域的学习情况。是否达到规定的学分要求、学业考试成绩、综合素质评价的结果是学生毕业的依据。需要强调说明的是：实行学分制管理，是教学管理的手段和方式，而不是教学评价的手段和方式。实行学分制的最大优势在于增进课程对高中生的适应性，使高中生修习课程方面有了更大的选择空间，可以使学生获得更为自主学习的权利，从而赢得个性化的发展。
六是改革了课程评价。课程评价改革是课程改革的重要组成部分，对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。新课程评价重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价目标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
学生评价。新课程强调改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。要求建立包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性发展目标的学生全面发展的指标体系；重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化；将学生学业成绩评价与其他评价的方式有机结合起来，全面描述学生发展的状况。
教师评价。新课程要求打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立起促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立起以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
学校评价。新课程要求打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和促进学校办学质量的发展相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立起促进学校发展的评价体系；建立以教育行政部门、学校、家长、社区共同参与的学校评价制度，共同加强对学校课程建设与实施等各方面的监控。通过周期性的对学校课程实施情况、课程实施中的问题进行分析评估，使学校提高实施课程的能力，并形成促进课程不断革新的有效机制。
第二，必须认真解决课程实施中的重要问题和紧要问题。
高中新课程实施近一个月以来，教师们遇到的一个主要问题是不会上课了，把握不住学材（学生的学习材料）。由于新学材与老教材的编写体例的不同，教师担心学生学的不够用，一手新学材，一手老教材，使用老教材的复习资料布置作业。用老套路来处理新课程实施中遇到的新问题。教师、学生的负担更重了，教师、学生更累了。教师高度的责任心，导致了学生和教师自己的重负担。出现的一个突出问题是不严格执行课程方案。有的科目每周的课时数超过规定的一倍至两倍，体音美和技术课程没有了。这还是片面追求升学率的老套路，这样下去会坑害我们的学生，必须予以纠正。
一要认真解决新理念的理解这一重要问题。要认真学习，深刻理解、正确理解新课程的理念，把握新课程改革的方向。从管理者到一线教师都要进一步认真学习《基础教育课程改革纲要》、《普通高中课程方案》和学科课程标准等有关资料，深刻领会新课程的要求，使自己真正地走进新课程。当然，新课程理念的理解、内化，转化为教学行为，并且是有效的教学行为，需要一个过程。但是一个良好的开端非常重要。一开始就走歪了，越来越远，纠正起来就越来越难。必须引起高度重视。市教研室高中各学科教研员必须深入学校、深入教研组、深入教室，根据我市提出的新课程课堂教学改革的“四个坚持”，和一线教师一起，共同研究解决目前课堂教学中所遇到的问题。诚然，目前新高考方案没有确定，对新课程的教学会有一些影响。但是，我们必须清楚两个问题：新高考方案是根据新课程标准制订的，是根据河南省的新课程改革的实际制定的。用“对付”老高考的办法来“对付”新课程的教学是注定要吃亏的。
新课程改革要求教师无论在课程观、教学观、教师观，还是学生观上都要进行转变。新的课程观强调从文本课程走向体验课程，强调课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程；新的教学观强调从单向的知识传授走向教学互动；新的教师观认为教师是导学者而非讲学者，教师是学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者；新的学生观强调学生从被动走向主动，要把学习的主动权真正还给学生，促进学生创新意识和实践能力的培养。基于上述认识，新的课程标准对教学活动，对教师的教学行为提出了新的要求。新课程标准不仅要求生掌握基本知识、技能，更注重学生获取知识的方法、策略、过程和在此过程中及在此之后获得的情感、态度、价值观。新的课程标准，倡导转变学习方式，提倡自主、探究、合作式学习，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，让课堂真正成为学生的课堂。随着学习方式的改变，教学行为也应该发生相应的转变。
在弄清楚新课程前面所述六个方面的改革的同时，认真学习、理解、领会上述这段话，对我们管理者和教师适应新课程，真正走进新课程，有效实施新课程会所有所帮助。各学校都要组织教师根据实施新课程实际情况，进行认真讨论，加深对新的课程观、教学观、教师观、学生观的理解和认识。在适当时候，市教育局命题，以县区为单位组织中小学校中层以上领导进行一次考试，所有小学、初中、高中都要参加。请市教育局有关处室做好有关命题和考试组织等方面的工作。
二要认真解决执行课程方案这一紧要问题。《高中课程方案》反映的是国家意志，必须严格执行，开齐开足各科目必修课程。新课程的课程结构规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科课时的比例关系、必修课程与选修课程、分科课程与综合课程的搭配等，体现的是新的课程理念和课程设置的价值取向。各个学习领域规定了高中生应该掌握的基本知识和技能，为高中生的终身学习和发展奠定基础；而且高于学科课程，是高中生需要掌握的基本知识和技能。八个领域的必修课程的开设情况，将直接影响学生知识结构的构成。有的学校，“穿新鞋走老路”，用对付老高考的老办法来实施新课程，还说：学习的内容高考不考，不敢冒这险。貌似对学生负责，实质上是极不负责。如何把握新课程的课堂教学，是新课程推进之初必然会遇到一个突出问题。不能在规定 的课时内完成教学任务，是课程的实施能力问题，也就是我们常说的执行力问题。这实质上是一个国家课程的校本开发问题，也就是我们所说的学科能力问题。加强学科建设的首要问题就是课程建设问题。不会对国家课程进行校本开发（二次开发）的教师不是合格的教师，不会带领教师对国家课程进行校本开发（二次开发）的校长不是合格的校长。依据新课程标准和学材，结合生活实际和社会发展的实际，对学习内容适当拓展，不能把老教材原原本本地搬进新课堂。在规定的课时内确实完不成教学任务的，有些科目可以适当增加课时，但不能成一倍两倍的增加，更不能挤占其他学习领域科目的课时，比如体育与健康、艺术、技术等领域。不能靠增加负担的老办法来提高质量。提高质量的出路，在于高效的课堂，在于根据学习内容精心设计的作业和练习。我们要的质量是绿色的质量，是不以牺牲学生生命质量为代价的质量。
第三，扎实做好两项工作。
一要扎实推进校本教研。新课程推进之初，遇到这样那样的问题是必然的；不遇到问题是不正常的。遇到问题是不可怕的，可怕的是不根据新课程的要求去研究它，解决他，而回到老路上去。解决这些问题出路在哪里？校本教研。2005年的教学工作会议上，我们就讲过，“校本教研是一种‘从学校中来，到学校中去’的研究活动。学校是研究的基地，教师是研究的主体，教室就是教研室。研究的起点是教学中出现的问题，研究的归宿是解决这些问题。最终的目的是促进教师的发展，学生的发展，学校的发展。校本教研，对教师而言，是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言，是保证学校办学特色的重要支撑；对课程改革而言，是推进新课程改革向纵深发展的重要保证。”我市的校本教研的“四四五三三”的基本框架中，“把握五个要点”的第一个要点就是“问题即课题，教学即研究，成果即成长”。校本教研的真谛在于解决老问题，生成新问题，不断地解决问题；在不断解决问题的过程中促进教师的专业成长与发展。解决问题的关键在于教师之间的同伴互助。同伴互助是校本教研的三个要素之一，是校本教研的标志和灵魂。没有同伴互助，就没有校本教研。这就需要校长为教师们搭建交流的平台，使教师同伴之间，教师与领导之间平等对话，进行观点的交流，智慧的碰撞，从而实现专业共生，共同成长。这就是“把握五个要点”的第二要点“平等对话，交流碰撞，专业共生”。教研组、学校一定要注意成果的积累，每一次活动之后，一定要把同伴们共同研究的结果：研究的问题，不同的观点，形成的共识，存疑有待继续探讨研的问题等进行疏理，形成文字记录，积累保存，形成有形成果。有了有形成果，就是收获，就意味着成长。正所谓“成果即成长”。因为有形成果的积累，促进无形成果的生成；无形成果的生成，才能促进教师的专业成长。学校一定要形成制度，坚持下去，必有成效。这就是“四四五三三”基本框架中的推进校本教研的“三项基础工作”：制度建设，搭建平台，有形成果的积累。郑州市这几年推进校本教研之所以取得了一些成效，就是因为我们坚持做了这“三项基础工作”，尤其注重了“有形成果的积累”和“生成”。遇到问题并不可怕，小学和初中在推进课改之初也遇到了此类问题。只要我们潜心研究它，解决它，就会不断地推进课程改革的有效实施。大家一定要坚定信心。有一种品质叫坚持，反思和坚持。坚持就是进步。教育其实就是一种分享。坚持了，进步了，我们就会共同分享成功的喜悦和快乐！
二要认真建立学生成长记录袋。建立评价学生全面发展的指标体系，是新课程评价改革中学生评价改革的重点，学生成长记录袋是新课程改革所倡导的对学生进行质性评价的重要方法。学生成长记录是进行学生综合素质评价的重要依据，建立学生成长记录袋是学校必须严肃、认真对待的一项重要工作。“高中学生综合素质评价指导意见”省教育厅很快就会下发，到时我们再作详细安排。目前，各学校必须认真建立起学生的成长记录袋。成长记录袋收集、记录学生自己、教师或同学做出的评价的有关材料，包括学生的作品、作业、反思等各种能够证明其成长的证据和材料，可以评价学习和进步的状况。可以说，成长记录袋记录了学生在某一时期一系列成长的“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。记录自己的一系列“故事”，是学生非常乐意，并乐此不疲地去做的一件事，各校的新生中一定有这件事做得非常好的学生。建立学生成长记录袋有一个重要的问题就是信度问题，这是对学生进行诚信教育的有效契机。这件事做得好，对于净化学生的心灵，提升学生的日常生活质量，弘扬正气，形成良好的学风、班风、校风，促进学生健康成长将会有积极作用。我们应该坚信这一点。至于成长记录袋以及综合素质评价的结果在选拔性评价中的作用，可以负责任地告诉大家，只会不断地增强，不会削弱。我们大可不必由于在选拔性评价中的作用大小，而影响我们对这件善事的重视程度，甚至教学生去弄虚作假，把善事做成坏事，违背教育工作的宗旨。小学和初中也应该不断地总结这项工作的经验，弥补不足，不断地加以完善，以不断地增强对学生的教育效果。 |