| 学 习 简 报 第9期
Xue xi jian bao
主办：河南省郑州市新郑市语文5班 2008年7月
班名：太阳能班 班主任：张治江 辅导教师：司东宪
班级口号： 洗脑充电，迎接挑战，不辞辛苦，不怕流汗！ |
“太阳能”班主任：张志江 辅导教师：司东宪
洗脑充电 迎接挑战 不辞辛苦 不怕流汗
沟通从心开始 ，为此我们幸福地学习！
求索有声：
学习已经进入第九天，第一阶段的学习已近尾声，忙碌而充实的学习生活让我们感知到“新”的震撼力，内容的丰实，方法的灵活，结构的完善，好似醍醐灌顶，怎一个“新”字了得！风雨过后是一弯婀娜的彩虹，几日聆听，几日辛劳，长存心中的仍是浓的化不开的新鲜的理念和孜孜的寻索，相信，我们的努力，一定会带来语文教学上的新乐章！
心韵无疆：
张明政：对学生的评价应做到：1.必须有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心；2.必须有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发；3.必须有利于课内与课外的结合，学习与生活实践的联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合；4.必须有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。
韦宁伟：教师评价主张评价以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师的个体差异和评价主体的多元化。有助于克服传统管理性和奖惩性教师评价的诸多弊端。它有助于教师个人的专业发展，帮助教师改进自己的专业生涯
杨旭光：在评价中，既要对学习的结果进行描述与判断，又要对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。
刘同举：着眼于对学生读写听说能力综合评价，使课内语文学习与课外学习相结合，自然引导师生把注意力由单纯注重书面表达及阅读转向全面提高学生的语文素质，扭转一部分人在语文学习上考什么就学什么，不考就不学的不良倾向
崔丹：评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且要有学生的相互评价和自我评价等
刘会娟：几乎在所有人的意识中，高考就是从幼儿园到高中毕业的最终目标，但是，又有很多人把批评矛头指向高考，说因为高考扼杀了孩子的个性。
其实，高考只是一个测试，一个评价手段。高考有错吗？没有！有错的是人们的思想意识。“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”但是考试不是最终目的，而是检测手段，检测学生知识掌握水平的方法。
我希望人们改变思想观念，不要把自己的错误观念归结在社会的身上。
邵明蓓：发展性学生评价，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。它强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学习的促进者。
讨论交流：新课改下高中语文如何评价和测试
张明政：
我们在语文课堂教学和复习备考中要以《语文新课程标准》为核心，以高考改革为导向，以培养学生能力和提高他们素养为终极目标，加强备、教、辅、改、考、评各个教学环节的研究。我认为当前语文教学尤其是阅读与写作教学首先要着力从以下两个方面去突破：
一、兴趣是最好的老师
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对求知欲和好奇心强的学生来说，兴趣能引领他们从未知走向已知，是他们积极进取、不断创新的永恒动力。如果学生在某一方面失去了兴趣，尽管你人为地去弥补，也难达到预期的教学效果，因此，在教学中首要的工作就是培养学生的学习兴趣。
首先，老师要研究语文教材、教法、学法、学生实际和以及高考改革形势，做到因材施教、因人施教。
其次，转变教学观念，改革课堂教学模式，变师生单一互动为师生立体互动，课堂教学要以人为本，让学生成为课堂和学习的真正主人。
再次，充分利用各种媒体（电视、网络、图书馆、校园文化墙、计算机多媒体教学等）教学，提高学生学习兴趣，拓展他们的知识面，丰富他们的课堂和课外生活。
最后，要营造一个民主、和谐、轻松的学习环境，让学生在学中乐，在乐中学，这样他们的学习兴趣和效果就会得到很大的提升。
二、科学的学习方法是制胜的法宝
光有学习兴趣，不注重学习方法，教学有时也会事倍功半。对学生进行科学方法的指导是提高教学效率和学生成绩的不二法宝。
教无定法，学无定法。教学要具体情况具体分析，做到因材施教。我们既要考虑到学生的需求和接受能力，也要考虑学科自身教学的特点；既要注重常规教学，也要加强考试研究。
刘同举：
评价的形式可以是多样的，语文教学评价并不简单地等同于语文的检测，不能只看到分数和高考，测试只是其中一种手段。分数可能是对学生学习情况的甄别性评价，高考升学是评价的选拔性功能。教学评价的含义要比这更丰富得多。不能光把眼光放在终结性评价上面，还有一个非常重要的，就是形成性评价，或者叫过程性评价。
对学生的认知水平，可以通过书面的语文考试来评价；对学生的兴趣特长可以通过观察活动来考察；对学生的实践能力和情感态度，可以用成长记录的方式来考察；对学生的探究能力，则把学生的探究过程和探究结果结合起来考察。语文教师必须自己首先变起来去承担语文教学所应该承担的责任，运用多种评价机制和测试方式最大限度的促进学生的语文学习。
邵明蓓：
语文课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。只不过不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要以“一把尺子”来衡量学生。
语文教学需要培养学生收集、感受、理解、评价和表达的能力，这是一种综合能力的培养。因此，所学知识应强调在新的情景中的应用，让学生在回忆、理解、感悟、运用等多种心智活动的过程中完成练习，避免知识的平面搬移，充分发挥整合作用。
平时教学活动中，我们可以运用以下一些具体办法：
（一）将知识、技能的测评与学习态度的考核结合。学生在学习活动中的表现、态度等都以分数记入考核成绩中。
（二）教师测评与学生自我测评结合。课堂除采用教师提问，学生抢答必答记分方式外，还采取学生自学、讨论、对问对答记分，或将学生所写文章、做的练习汇集，让学生分组进行评等并记分。
（三）课内测评与课外考核结合。除对学生课堂学习活动的测评、考核之外，在课外开展各种活动，根据学生活动中的表现、态度及活动内容、效果作记分记录。
（四）定量评价与定性评价结合。有效的语文教学效果的测量和评价，绝不能仅仅限于取得考试数据，应当把定量与定性的测评结合起来。采取不同的考评方式对学生的学习效果进行评价。
根据上面的方式，我们可以看到语文的这种测评方式并不只考察学生的学习结果，更重视的是学生的学习过程。在整个学习过程中都有不同的测试，学生自然就会重视自己所走的每一步了，就不会出现那种为了考试而考试的现象了，自然就能促进学生对语文的学习了。
韦宁伟：
作为教师，我们必须努力改进命题思路，注重学生综合素养的培养，这是新课程改革与评价历史背景下每一位教师肩负的责任。
从评价领域看，不能仅局限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价，在评价中，既要对学习的结果进行描述与判断，又要对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。要重视考查学生的学习方式，关注有关学习方法及策略的形成过程。
影响学生成长的心理因素有很多，其中重要的两点：一是兴趣；二是有关的学习方法和策略。这对形成自学能力乃至终身学习的行为起着不可忽略的作用。学理如筑塔，学文如积沙。一个学生如果没有一定的语言积累和语感积淀，头脑中一片空白，语文素养从何而来？生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。如果学生一头扎进书本里，没有丰富的语文实践活动，没有一定的生活积累，又怎能应对知识时代的挑战？在生活中学会学习，在学习中学会生活。体现多元性和个性化的特点。因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
杨旭光：
作为语文教学中重要的一个环节，评价和测试其目的首先应该是促进学生热爱语文，进而在语文学习上建立自信。我想我们教师应做到：
一、教师要正确认识评价的意义，评价的功能不是单一的，而是多元的,，评价的方法也不仅仅局限于测试一种，教师寻求多样化、开放式的评价方法，如运用激励性的评语、肯定的目光、夸赞的手势等。
二、拒绝“一锤定音”，倡导参与互动。即评价主体的多元化。以往对学生的学习评价的主体是教师，教师是惟一的“裁判员”。学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，这种评价显然是违背“以学生发展为本”的要求的。因此，改变以往教师为主体的单一评价现象，逐步改为有教师、学生、家长、社区教育人员共同参与的交互过程评价，既是遵循了教育发展的要求，也是教育人性化、民主化的体现。
三、不能只使用结果性评价方式或定量评价方式挫败学生的成就感和自信心。要用“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”融合的眼光来考察学生的语文学习，力求真实、全面反映学生在语文学习方面的特点，促其扬长避短。
四、在考试方式上，应体现评价的激励功能。考试要能反映学生渐进发展过程，而不是在同一层面上进行反复高考模拟，要让学生通过模块学习，完成其整体性和综合性发展，体会到不断进步的成就感。多种考试形式的并存——语文的读说听写及实际运用。
总之，只要我们更新语文教学观念，正确把握综合性学习的目标和要求，从实际出发采用多元化的评价，一定会全面提高学生的语文素养，让综合性学习成为小学语文教学园地中最美丽的一道风景线。
刘会娟：
高考，对于很多人特别是农村的孩子和贫困家庭的孩子来说，是改变命运的唯一途径，但是高考又不是人生的全部，随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，所以，作为一名老师，既要帮助学生努力、有效的学习考上理想大学，又要注意孩子们的身心发展，提高他们的综合素养，作为语文老师，也要既要让学生足以应对高考，又要促进学生语文素养的提高。
我们需要怎么做呢？
我们既要引导学生掌握足够的应对高考的知识，又要加强他们语文素养的培养。不管是课堂上还是课堂外，我们都要及时提醒学生，让他们明白自己的任务，自己的目标，努力掌握知识，又要引导学生多读一些代表先进文化方向的优秀作品，感受时代脉搏，领会世态百相，享受历史精华，古今兼修，文理兼通，开阔视野。
我们还应在尊重学生的主体性、差异性的前提下，建立民主平等的师生关系，倡导有利于学生形成语文能力的自主、合作、探究等学习方式。引导学生在关注生活，注重实践，探索创造中将语文知识内化为语文能力，如果我们在教学中从认读书写、领会感悟、分析概括、评价鉴赏、积累运用、构思表意等方面扎扎实实地进行能力培养训练并及时地进行诊断性测试，那么学生的认字识字、阅读、写作、口语交际能力必将得到落实，提高学生的语文素养将不再是一句空话。
但愿我们的语文教育不要辜负“语文素养”这个时髦名词，也但愿有一天我们的语文教育不再因“高考”而伤痛。
崔丹：
在评价与测试中，应该：教学评价有过程性评价，终结性评价，量化评价，质性评价。
从评价主体上看，也可以是教师对学生的一种评价，也可以是学生自我的一种评价，可以是同伴的评价，一种多元性的评价，这样一种概念其实应该在我们的语文教学和评价过程当中都引入。
课程的构居，是情感态度价值观，过程与方法和知识与能力的统一，这种发展，这种整体的发展，制定目标的时候，它不仅仅限于运用行为性的目的来表示，它有表现性的目标，要有展开性的目标，就是反映它的学习过程的，那么这个行为性的目标，展开性的目标，表现性的目标，它反映在评价上，我想它的内容肯定要起变化，方法手段也要起变化，你不仅仅用一个手段。
现在学生之间互相评，就是学生自己也是一个评价的主体，学生本人评自己的，还有互相评的。给学生做评价档案袋，做得非常详细。选拔可能是评价里边的一个部分，一个目的，那么，它的要求不一样，可能采用的手段都会有所不同的。我们评价学生的语文水平，我在不同的阶段，我的目标是什么，那么我采取的手段是什么，应该相匹配的。从语文学科的特点来看，评价学生的语文水平，一个是看他读书的情况，还有就是要注重考察他积累的情况。
资源共享：怎样帮助学生学会鉴赏和探究
张 良
一、鉴赏能力的培养
1 、语感训练
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”“多读”己经是被世人接受并付诸实践的一条学习语文的重要而有效的经验。平时所说的“语感”就是对书面语言敏锐的感知力。人们在进行阅读活动时，是一定要展开认真思考的。但实际上，人们在读一篇文章时不是读一个字想一个字，读一个词想一个词，也不是对文章中的每一个字词、每一个句子都平均使用力量在那里苦苦的推敲。通常的情况是，比较快地逐句读下去，甚至是“不假思索”地一路读下去，而有些词句、有些提法、有些描写会引起阅读者的注意，促使去发现值得认真思考的问题，于是对文章的理解便逐渐深化。这就是凭借了“语感”。语感不强，常常是阅读时苦于理解无从深入的原因；而语感较强，则往往是阅读时迅速发现关键所在、理解得以深化的前提。所以，对书面语言的敏锐感知力，实在是不容忽视的。
2 、思维训练
语感的本质，实质上是一种在瞬间把各种经验、表象以及各种情感因素动员起来的能力。而动员，则是阅读时呈现于眼前的那些词句所发出的。平时对各类作品倘若不是认真下功夫去诵读，去思考，去品味，要想在阅读时凭借读物对视觉器官的刺激从而唤起相应的经验和感受，显然是不可能的。如果平时品味体会的功夫下得扎实，各类文章都读得比较多，自觉地训练语感，那么，阅读一篇陌生文章时的反应势必会灵敏得多。
语感，毕竟只是一种感受到的东西，不一定很准确，只有经过深入思考，诉诸理性分析之后得到的理解才是更可靠的。这种深入思考、理性分析需要在教师指导下进行，需要训练。使阅读理解更加准确、深入，必须具备“探究”能力。“探究”能力就是思维训练的结果。思维训练有两种形式：一是形象思维。“想象”是形象思维的主体。二是逻辑思维．即人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同，它用科学的抽象概念揭示事物的本质，表述认识现实的结果。在阅读过程中，首先引以思维的是词语的特定含义、句子所表达的意义、段落含义的准确辨析；再是语言运用的佳妙，如句法严谨、繁简适度、语言流畅等等；再是正确分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、数据、道理等等。把以上这些问题弄清楚了，解决了，而且养成了习惯，那就具备了善于“探究”的能力。
阅读能力培养目标，就是要造就出千百万个“一目十行，过目成诵”的人，只有养成“精读”、“略读”、“快速阅读”的良好习惯，才能达到“过目成诵”这种境界。
二、探究能力的培养
1、教师激趣引题。教师要像一块无形的“磁铁”，在短时间里紧紧的吸引住学生，调动学生情绪，打动学生心灵，形成良好的课堂气氛。
2、学生个体探究。自主探究的目标是挖掘学生潜力，激发自主学习的能动性，培养自主学习的意识和自学能力。教师要让学生在自主的环境中，在读中感知，在读中思考，在读中质疑。
3、学生合作探究。不理解或解决不了的难题，利用若干分钟的总结，简要表述个人观点和看法，要求学生不重复，不提与主题无关的问题，教师提出一两个重点问题交与学生讨论即可。
4、教师点拨，明理强化。教师要根据学生讨论简要归纳讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，几句画龙点睛的话，就给学生明明白白的交代。
5、激励评价，深化探究。教师在这一阶段要给学生积极探索的精神予以鼓励，又要适当的总结与评价。在教师的高度上点拨与概括，给予学生新的启示。
在路上，我们相信心中有梦，美丽将不再遥远！
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高中语文新课程培训 《学习简报》 主编：司东宪 副主编：王芳芳
（本期简报 执行主编：邵明蓓韦宁伟 杨旭光 审稿：司东宪 王芳芳）
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